Інклюзивне навчання

ЮНЕСКО визначає інклюзивне навчання як «процес звернення і відповіді на різноманітні потреби учнів через забезпечення їхньої участі в навчанні, культурних заходах і житті громади, та зменшення виключення в освіті та навчальному процесі». Тобто це такий спосіб отримання освіти, коли учні або студенти з особливими освітніми потребами навчаються в загальному освітньому середовищі за місцем свого проживання, – і це є альтернативою інтернатній системі, за якою вони утримуються та навчаються окремо від інших дітей, або домашньому та індивідуальному навчанню. Але питання інклюзії варто розглядати не тільки в аспекті створення доступного освітнього середовища для дітей з особливими освітніми потребами. Інклюзивна освіта в широкому сенсі передбачає створення рівних можливостей для всіх категорій дітей в Україні. Жоден з них не має відчувати себе іншим – і це головне завдання інклюзії.
МЕТА ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ Інклюзивне навчання має покращити навчальне середовище, забезпечити потреби всіх учнів з повагою до їхніх здібностей та можливостей. Учителям та учням відкривається все розмаїття способів навчання, а його методи мають бути особистісно орієнтованими – з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливим потребами.ПЕРЕВАГИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯУсуваються бар’єри в системі освіти та системі підтримки дітей з особливими потребами.Батьки залучені до процесу навчання.Діти з особливими освітніми потребами отримують можливість для нормальної соціалізації, розвитку своїх сильних сторін і талантів та подальшої інтеграції в суспільство, вступ до професійних та вищих навчальних закладів.У дітей з особливими освітніми потребами формуються соціальні компетенції для налагодження дружніх стосунків з ровесниками у школі та поза її межами; моделюються належні способи взаємодії з колективом.Створюється атмосфера спокійного прийняття відмінностей інших людей.

Перелік документів для вступника з особливими освітніми потребами

●  направлення відповідного органу управління освітою, служби у справах неповнолітніх;●  паспорт;● ідентифікаційний код;● медичні довідки;● посвідчення про інвалідність (для дітей з інвалідністю);● довідка про малозабезпеченість (для малозабезпечених сімей);● атестат;● документ про наявність та закріплення житлової площі;● повідомлення про взяття дитини на первинний облік органом опіки і піклування (для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування);● свідоцтво про смерть батьків (для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування);● довідка про наявність і місце проживання братів, сестер та інших родичів (для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування);● документ, що підтверджує наявність ООП – висновок ІРЦ;● індивідуальна програма реабілітації особи з інвалідністю.

ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТсупроводу під час інклюзивного навчанняІ. Загальні положення
1.1. Цей Державний стандарт визначає зміст, обсяг, умови та порядок надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання, показники її якості для суб’єктів, які надають цю послугу.
1.2. Цей Державний стандарт застосовується для: організації надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання дітям, які відповідно до висновку інклюзивно-ресурсного центру (далі – ІРЦ) потребують супроводу під час перебування в закладах освіти (крім позашкільних), та яких зараховано до відповідного закладу; здійснення моніторингу й контролю за якістю надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання.
1.3. У цьому Державному стандарті терміни вживаються у таких значеннях:
індивідуальний план надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання (далі - індивідуальний план) - документ, складений на підставі проведеного комплексного визначення стану індивідуальних потреб отримувача соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання, у якому зазначено заходи, що здійснюються для надання такої послуги, відомості про необхідні ресурси, періодичність і строки виконання, відповідальних виконавців, дані щодо моніторингу результатів та інформацію щодо перегляду індивідуального плану;
моніторинг якості надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання - це постійний чи періодичний перегляд діяльності працівників суб’єкта, що надає соціальну послугу, який має на меті оцінку поточних результатів, виявлення труднощів, визначення проблем, надання рекомендацій для їх усунення;
отримувач соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання (далі - отримувач соціальної послуги) - дитина, яка відповідно до висновку ІРЦ потребує супроводу під час перебування в закладах освіти;
особа, яка надає послугу супроводу під час інклюзивного навчання (далі – асистент дитини) - соціальний робітник, один з батьків отримувача соціальної послуги або законний представник, які безпосередньо виконують заходи, що складають зміст соціальної послуги та пройшли відповідну підготовку за програмою, затвердженою Мінсоцполітики.
соціальна послуга супроводу під час інклюзивного навчання - комплекс заходів, спрямованих на забезпечення повної та ефективної участі отримувача соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання у освітньому процесі шляхом надання підтримки та допомоги в пересуванні, самообслуговуванні, комунікації, харчуванні, орієнтації у просторі, а також у забезпеченні безпеки в приміщенні, на території закладу освіти, або на іншій території під час екскурсій, навчальних поїздок, інших заходів, передбачених освітнім процесом;
Інші терміни застосовуються у значеннях, визначених Законом України "Про соціальні послуги" та іншими нормативно-правовими актами.
ІІ. Загальні підходи щодо організації та надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання
2.1. Підставою для отримання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання є рішення місцевого органу влади, прийняте на підставі звернення (клопотання) керівника закладу освіти, підтверджене згодою (заявою) одного з батьків отримувача соціальної послуги або його законного представника та копія висновку Інклюзивно-ресурсного центру.
2.2. Рішення про надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання чи відмову у її наданні за рахунок бюджетних коштів приймається відповідно до порядку організації надання соціальних послуг, затвердженого Кабінетом Міністрів України.
2.3. Відмова у наданні соціальної послуги повинна супроводжуватися письмовим повідомленням із зазначенням причин відмови.
2.5. Підставою для припинення надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання є:- письмова відмова отримувача соціальної послуги та/або його законного представника від отримання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання;- відрахування або переведення отримувача соціальної послуги до іншого закладу освіти / закладу інституційного догляду та виховання;- рішення команди психолого-педагогічного супроводу закладу освіти;- зміна місця проживання отримувача соціальної послуги;- наявність медичних протипоказань для надання соціальної послуги. Після усунення протипоказань надання послуги відновлюється;- закінчення строку дії договору про надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання або його дострокове припинення;- смерть отримувача соціальної послуги.
ІІІ. Визначення індивідуальних потреб
3.1. Соціальна послуга супроводу під час інклюзивного навчання надається асистентом дитини, після оцінювання індивідуальних потреб отримувача соціальної послуги, складання індивідуального плану та укладення договору про надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання.3.2. Визначення індивідуальних потреб отримувача соціальної послуги здійснюється інклюзивно-ресурсним центром / командою психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами із залученням отримувача соціальної послуги та його батьків або законних представників.Визначення індивідуальних потреб отримувача соціальної послуги проводиться згідно з додатком 1 до цього Державного стандарту.3.3. Результати визначення індивідуальних потреб отримувача соціальної послуги є підставою для складання індивідуального плану та укладання договору про надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання.3.4. Через 30 днів з дня початку надання соціальної послуги проводиться повторне визначення індивідуальних потреб отримувача соціальної послуги з метою коригування індивідуального плану (за потреби).Ініціатором перегляду індивідуальних потреб може бути надавач соціальної послуги або один з учасників команди психолого-педагогічного супроводу закладу освіти.Надалі повторне визначення індивідуальних потреб отримувача соціальної послуги здійснюється у разі потреби один раз на півроку. ІV. Складання індивідуального плану надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання4.1. Індивідуальний план є основою для надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання та ґрунтується на визначенні індивідуальних потреб отримувача соціальної послуги.4.2. Індивідуальний план складається командою психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами із залученням надавача соціальної послуги та узгоджується з одним із батьків отримувача соціальної послуги та/або його законним представником.Індивідуальний план складається за формою згідно з додатком 2 до цього Державного стандарту.4.3. Індивідуальний план переглядається разом з одним батьків / законним представником отримувача соціальної послуги через місяць з дня початку її надання, надалі - раз на півроку або частіше (за потреби). V. Укладання договору про надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання5.1. Договір про надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання укладається між керівником закладу освіти, надавачем соціальної послуги / асистентом дитини та одним із батьків отримувача соціальної послуги або його законним представником (далі – договір).Дія договору може бути призупинена в порядку, визначеному діючим законодавством.5.2. Кожна зі сторін отримує один примірник договору.VІ. Місце й строки надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання6.1. Соціальна послуга супроводу під час інклюзивного навчання надається впродовж навчального року у приміщенні, на території закладу освіти, або на іншій території під час екскурсій, навчальних поїздок, інших заходів, передбачених освітнім процесом.6.2. Строки, графік, періодичність надання соціальної послуги під час інклюзивного навчання узгоджуються з батьками дитини або його законним представником після визначення її індивідуальних потреб та зазначаються у договорі.6.3. У разі зміни індивідуального плану згідно п.4.3. з надавачем укладається новий договір зі змінами або вносяться зміни в діючий.
VІІ. Принципи надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання7.1. Доступність соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання:- надавач соціальної послуги вживає заходів щодо інформування отримувачів соціальної послуги та їхніх батьків або законних представників про соціальну послугу супроводу - під час інклюзивного навчання, порядок звернення за її наданням та порядок і умови її надання. Інформація розміщується, спеціальних стендах у доступному місці приміщення закладу освіти, на веб-сайті та у приміщенні надавача соціальних послуг тощо.7.2. Незалежність отримувача соціальної послуги:- надавачі соціальної послуги застосовують індивідуальний підхід (з урахуванням фізичного та психічного стану отримувачів соціальної послуги) та з повагою ставляться до раси, національності, культури, релігії, віку, статі отримувачів соціальної послуги;- отримувачі соціальної послуги та/або їхні батьки, законні представники повинні бути поінформовані про свої права, обов’язки, а також про державні й громадські організації, до повноважень яких належить здійснення захисту прав людини, шляхом розміщення інформації на інформаційних стендах, вручення інформаційних листівок, буклетів тощо.7.3. Гендерний підхід:соціальна послуга надається з урахуванням статі асистента дитини відповідно до статі самої дитини7.4. Захист та безпека отримувачів соціальної послуги:- надавач соціальної послуги провадить свою діяльність з повагою до гідності отримувачів соціальної послуги та з недопущенням негуманних і дискримінаційних дій щодо них;- отримувачам соціальної послуги та їх батькам або законним представникам надається інформація про можливість оскарження непрофесійних дій надавача соціальної послуги;- отримувач соціальної послуги та його батьки або законні представники інформуються про відповідальність згідно з чинним законодавством у разі застосування ними фізичного чи іншого насильства відносно надавача соціальної послуги;- надавачу соціальної послуги забороняється використовувати речі отримувачів соціальної послуги для особистих потреб, отримувати від них кошти, цінні подарунки тощо.
7.5. Конфіденційність інформації:
1) надавач послуги використовує методи і процедури реєстрації та зберігання інформації та даних, пов'язаних з процесом надання соціальної послуги. Вони реєструються, використовуються, обробляються і зберігаються відповідно з методами і процедурами, встановленими надавачем соціальної послуги з обов’язковим дотриманням діючого законодавства.2) реєстрація, обробка та архівація даних здійснюються своєчасно, відповідно до положень законодавства, методами і правилами, встановленими керівником суб’єкта надання соціальної послуги.3) дані, що стосуються отримувача соціальної послуги (оцінки індивідуальних потреб, індивідуальні плани, особові справи, договори про надання послуги, соціальна картка та ін.), зберігаються надавачем надання соціальної послуги в режимі конфіденційності. При цьому забезпечується безперешкодний доступ батьків або законного представника дитини до даних, що стосуються отримання нею соціальної послуги.4) надавач соціальної послуги заносить інформацію і дані в особову справу і зберігає її в безпечних умовах, актуалізує її і використовує відповідно до положень законодавства та порядку встановленого суб’єктом, що надає соціальну послугу.5) надавач соціальної послуги вживає заходів щодо захисту персональних даних і конфіденційної інформації щодо отримувачів соціальної послуги та/або їхніх законних представників відповідно до вимог законів України "Про інформацію”, „Про захист персональних даних”;6) отримувач соціальної послуги та його законні представники в обов’язковому порядку ознайомлюються із заходами щодо дотримання принципу конфіденційності;7) надавачі соціальної послуги інформують законних представників отримувачів соціальної послуги щодо нерозголошення отриманої ними конфіденційної інформації.
VІІІ. Зміст соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання8.1. Основні дії та заходи, що становлять зміст соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання, та орієнтовний час для їх виконання, що використовується при наданні соціальної послуги супроводу, наведено в додатку 3 до цього Державного стандарту. ІХ. Використання ресурсів під час організації надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання9.1. Надавач соціальної послуги, забезпечує необхідну кількість працівників та/або інших залучених асистентів дитини відповідно до потреб отримувачів соціальної послуги.9.2. Безпосереднє надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання здійснює асистент дитини (соціальний робітник, один з батьків / законний представник отримувача соціальної послуги або визначена батьками чи уповноваженим органом особа, яка може надавати послугу супроводу під час інклюзивного навчання).9.3. Асистент дитини повинен володіти знаннями й навичками та відповідати кваліфікаційним вимогам, визначеним „Довідником кваліфікаційних характеристик професій працівників. Випуск 80. Соціальні послуги”, затвердженим наказом Міністерства соціальної політики України від 29 березня 2017 року № 518 і в обов’язковому порядку пройти навчання щодо надання послуги, за програмою затвердженою Мінсоцполітики, організоване обласними центрами соціальних служб із залученням громадських обєднань, міжнародних організацій, благодійних та інших неурядових організацій, що мають досвід надання такої послуги.9.4. Надавач соціальної послуги супроводу під час інклюзивногонавчання вживає заходів щодо підвищення кваліфікації асистентів дитини, їх формального та неформального професійного навчання та проведення атестації.9.5. Асистент дитини повинен проходити обов'язкові профілактичні медичні огляди відповідно до законодавства. Х. Приміщення та обладнання
10.1. Приміщення та обладнання закладу освіти, де навчається отримувач послуги повинно бути доступним, індивідуалізовано відповідно до його потреб, мати розумне пристосування.10.2 Надавач має право письмово надавати пропозиції адміністрації закладу освіти щодо:- закупівлі відповідного обладнання для врахування при складанні/ внесенні змін до індивідуального плану розвитку дитини.- про недостатність (наявність/відсутність) відповідного обладнання в приміщені де буде потребувати дитина з особливими освітніми потребами.- врахування індивідуальних потреб дитини та/або усунення інших порушень.
ХІ. Інформаційно-методичне забезпечення організації та надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання11.1. Надавач соціальної послуги організовує інформаційно-методичне забезпечення своєї діяльності, зокрема забезпечує своїх працівників нормативно-правовими актами, методичними та іншими матеріалами у сфері надання соціальних послуг.11.2. Надавач соціальної послуги створює можливості для обміну досвідом з іншими надавачами соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання. ХІІ. Взаємодія з іншими суб’єктами, що надають соціальні послугиНадавач соціальної послуги організовує виконання заходів з надання цієї соціальної послуги із залученням (за потреби та на договірній основі) інших підприємств, установ, організацій та закладів, фізичних осіб - підприємців. ХІІІ. Оцінка ефективності надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання13.1. Оцінка ефективності надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання здійснюється під час проведення зовнішнього та внутрішнього оцінювання якості зазначеної соціальної послуги.13.2. Надавач соціальної послуги здійснює опитування отримувачів соціальної послуги та їхніх батьків або законних представників з метою отримання відгуків стосовно організації та надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання.Результати опитувань обговорюються під час проведення аналізу діяльності надавача соціальної послуги та безпосередньо асистента дитини і враховуються в подальшій роботі з метою підвищення ефективності та якості надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання. ХІV. Документація, що застосовується під час організації процесу надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчанняНадавач соціальної послуги здійснює свою діяльність відповідно до установчих документів (положень), цивільно-правових договорів (для фізичних осіб - підприємців).Документація ведеться, оформляється та зберігається відповідно до вимог законодавства.ХV. Механізми оцінки дотримання стандарту супроводу під час інклюзивного навчання
15.1. Діяльність надавача соціальної послуги підлягає внутрішній та зовнішній оцінці на відповідність професійним, законодавчим вимогам.Для проведення внутрішньої та зовнішньої оцінки якості надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання застосовуються показники якості соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання, наведені в додатку 4 до цього Державного стандарту.Результати проведення внутрішньої та зовнішньої оцінки якості надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання оприлюднюються на власному веб-сайті (за наявності) і поширюються серед отримувачів соціальної послуги, їхніх батьків або законних представників, населення адміністративно-територіальної одиниці чи територіальної громади, де здійснює свою діяльність надавач соціальної послуги.
15.2. Надавач соціальної послуги проводить не рідше ніж один раз на рік внутрішнє оцінювання своєї діяльності щодо відповідності соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання, що ним надається, вимогам цього Державного стандарту та вживає заходів щодо усунення виявлених недоліків.15.3. До процедури проведення оцінювання залучаються асистенти дитини, отримувачі соціальної послуги та їхні батьки або законні представники.З цією метою розробляється і впроваджується процедура консультацій з отримувачами соціальної послуги, членами їхніх сімей, законними представниками щодо відповідності обсягу, змісту, умов та порядку надання соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання вимогам, встановленим у цьому Державному стандарті.15.4. Надавачі соціальної послуги підлягають зовнішньому оцінюванню, що здійснюється центральними та місцевими органами виконавчої влади, органами місцевого самоврядування, іншими уповноваженими органами відповідно до законодавства.Надавач соціальної послуги вживає заходів щодо:- інформування отримувачів соціальної послуги, їхніх батьків або законних представників про проведення та результати зовнішнього оцінювання діяльності надавача соціальної послуги;- забезпечення безперешкодного доступу отримувачів соціальної послуги та/або їхніх законних представників до органу, що здійснює зовнішнє оцінювання.
ХVI. Фінансово-економічне обґрунтування вартості соціальної послуги супроводу під час інклюзивного навчання- Вартість соціальної послуги розраховується з урахуванням собівартості послуги, адміністративних витрат і податку на додану вартість.
- Вартість соціальної послуги, що надається за рахунок коштів місцевих бюджетів формується з урахуванням фінансових можливостей відповідних місцевих бюджетів.

ПОЛОЖЕННЯпро команду психолого-педагогічного супроводу дитиниз особливими освітніми потребами
І. Загальні положення
1. Це Положення визначає основні принципи, завдання та функції, а також порядок організації діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами (далі - Команда супроводу), які здобувають освіту в умовах інклюзивного навчання в закладах загальної середньої та дошкільної освіти.2. У цьому Положенні терміни вживаються в такому значенні:індивідуальна навчальна програма - документ (частина ІПР), який окреслює коло знань, умінь та навичок, що підлягають засвоєнню з кожного окремого навчального предмету у процесі навчання у закладі загальної середньої освіти з метою реалізації індивідуальної освітньої траєкторії дитини з особливими освітніми потребами (далі дитини з ООП). Містить перелік тем матеріалу, що вивчається, рекомендації щодо кількості годин на кожну тему, час, відведений на вивчення всього курсу;індивідуальний освітній план - документ (частина ІПP), що визначає послідовність, форму і темп засвоєння дитиною з ООП у закладі дошкільної освіти компонентів освітньої програми з метою реалізації її індивідуальної освітньої траєкторії.Інші терміни вживаються у значеннях, наведених в Законі України “Про освіту”.3. Персональний склад Команди супроводу затверджується наказом керівника закладу освіти, в якому здобувають освіту діти з ООП.4. Команда супроводу дитини з ООП співпрацює з ІРЦ з питань надання корекційно-розвиткових послуг та методичного забезпечення її діяльності.5. Заклад освіти на підставі Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти розробляє власне положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами.
ІІ. Склад учасників Команди супроводу1. Склад Команди супроводу визначається з урахуванням освітніх потреб дитини з ООП.2. До складу Команди супроводу дитини з ООП входять:У закладі загальної середньої освіти:постійні учасники: директор або заступник директора з навчально-виховної роботи, вчителі, асистент вчителя, практичний психолог, соціальний педагог, вчитель-дефектолог (з урахуванням освітніх потреб дитини з ООП), вчитель-реабілітолог та батьки або законні представники (далі - батьки) дитини з ООП тощо;залучені фахівці: медичний працівник закладу освіти, лікар, асистент дитини, спеціалісти системи соціального захисту населення, служби у справах дітей тощо. ІІІ. Принципи діяльності Команди супроводу1. Основними принципами діяльності Команци супроводу є:- повага до індивідуальних особливостей дитини з ООП;- дотримання інтересів дитини з OOH, недопущення дискримінації та порушення її прав;- командний підхід;- активна співпраця з батьками дитини з ООП, залучення їх до освітнього- процесу та розробки IПP;- конфіденційність та дотримання етичних принципів;- міжвідомча співпраця.
IV. Завдання Команди супроводу1. Команда супроводу виконує наступні завдання:- збір інформації про особливості розвитку дитини, її інтереси, труднощі, освітні потреби на етапах створення, реалізації та моніторингу виконання ІПP;- визначення напрямів психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, що можуть бути надані в межах закладу освіти на підставі висновку ІРЦ, та забезпечення надання цих послуг;- розроблення ІПР для кожної дитини з ООП та моніторинг її виконання з метою коригування та визначення динаміки розвитку дитини;- надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти з організації інклюзивного навчання;- створення належних умов для інтеграції дітей з ООП в освітнє середовище;- проведення консультативної роботи з батьками дітей з ООП щодо особливостей їх розвитку, навчання та виховання;- проведення інформаційно-просвітницької роботи у закладі освіти серед педагогічних працівників; батьків і дітей з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини; формування дружнього та неупередженого ставлення до дітей з ООП.
V. Основні функції учасників Команди супроводуАдміністрація закладу освіти (директор або заступник директора з навчально-виховної роботи/вихователь-методист):- формування складу Команди супроводу;- призначення відповідальної особи щодо координації розроблення ІПР;- організація роботи Команди супроводу;- контроль за виконанням висновку ІРЦ;- залучення фахівців (в тому числі фахівців ІРЦ) для надання психолого-- педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дітям з ООП;- контроль за виконанням завдань учасниками Команди супроводу своїх функцій;- розроблення спільно з іншими учасниками Команди супроводу індивідуального навчального плану дитини з ООП;- залучення батьків дитини з ООП до розроблення і погодження ІПР;- оцінка діяльності педагогічних працівників, залучених до реалізації ІПР;- моніторинг виконання ІПР.Практичний психолог:- вивчення та моніторинг психічного розвитку дитини з ООП;- психологічний супровід дитини з ООП;- надання корекційно-розвиткових послуг дитині з ООП згідно з IПP¹;- надання рекомендацій, консультацій та методичної допомоги педагогічним працівникам закладу освіти у роботі з дитиною з ООП;- консультативна робота з батьками дитини з ООП;- просвітницька робота щодо формування психологічної готовності в учасників освітнього процесу до взаємодії в інклюзивному середовищі.¹Проведення корекційно-розвиткових занять практичним психологом, учителем-дифектологом здійснюється відповідно до чинного законодавства.
Соціальний педагог:- соціально-педагогічний патронаж дитини з ООП та її батьків;- виявлення соціальних проблем, які потребують негайного вирішення, при потребі, направлення до відповідних фахівців з метою надання допомоги;- вивчення соціальних умов розвитку дитини з ООП;- соціалізація дитини з ООП, адаптація її у новому колективі;- інформування дитини з ООП та її батьків про мережу закладів позашкільної освіти, залучення дитини до участі в гуртках, секціях з урахуванням її можливостей;- надання рекомендацій учасникам освітнього процесу щодо шляхів ефективної інтеграції дитини з ООП в колектив однолітків, формування позитивного мікроклімату в дитячому колективі, подолання особистісних, міжособистісних конфліктів;- захист прав дитини з ООП, за відповідним дорученням представлення її інтересів у відповідних органах та службах.
Вчителі-дефектологи (вчитель-логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, олігофренопедагог), вчитель-реабілітолог:- надання корекційно-розвиткових послуг дитині з ООП, згідно ІПP;- моніторинг досягнень у відповідній сфері розвитку дитини, згідно ІПР;- надання рекомендацій педагогічним працівникам щодо особливостей організації освітнього процесу, реалізації корекційно-розвиткових цілей в процесі навчання, технології - для досягнення кінцевих цілей навчання, визначених в ІПР та застосування адаптацій (модифікацій);- консультативна робота з батьками дитини з ООП;
Асистент вчителя/вихователя:- спостереження за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів та потреб;- участь в організації освітнього процесу дитини з ООП;- участь у розробці ІПP;- участь у підготовці індивідуального навчального плану та індивідуальної навчальної програми/індивідуального освітнього плану (для закладів дошкільної освіти);- адаптація освітнього середовища; навчальних Матеріалів відповідно до потенційних можливостей та з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини з ООП;- оцінка спільно з вчителем/вихователем рівня досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР;- підготовка інформації для учасників засідання Команди супроводу за результатами спостереження за дитиною щодо її індивідуальних особливостей, інтересів та потреб;- надання інформації батькам, педагогічним працівникам щодо особливостей розвитку дитини з ООП.Батьки дитини з ООП:- доведення інформації про дитину (стиль, спосіб навчання, успіхи, труднощі у виконанні домашніх завдань);- прийняття участі у роботі Команди супроводу, в тому числі залучення до складання ІПP;- створення умов для навчання, виховання та розвитку дитини.Медичний працівник закладу освіти:- інформування учасників Команди супроводу про стан здоров’я дитини та її психофізичні особливості;- за необхідністю, здійснює збір додаткової інформації від батьків, закладу охорони здоров’я щодо стану здоров’я дитини.VI. Організація роботи Команди супроводу
1. Загальне керівництво Командою супроводу дітей з ООП покладається на директора або заступника директора з навчально-виховної роботи/вихователя-методиста, який несе відповідальність за виконання покладених на Команду завдань та розподіл функцій між її учасниками.2. Робота Команди супроводу здійснюється в межах основного робочого часу працівників.3. Однією з організаційних форм діяльності Команди супроводу є засідання її учасників, яке проводиться не менше трьох разів протягом. навчального року.За потреби скликаються позачергові засідання. Ініціювати позачергове засідання Команди супроводу може будь-хто з її учасників.4. Головою засідання Команди супроводу є директор або заступник Директора з навчально-виховної роботи в закладі загальної середньої освіти, вихователь-методист в закладі дошкільної освіти.5. Рішення засідання Команди супроводу приймаються за результатами колегіального обговорення інформації кожного її учасника відкритим голосуванням (за умови присутності на засіданні не менше 2/3 від загального складу).6. Рішення засідання Команди супроводу оформляється протоколом, який веде секретар засідання. Протокол засідання підписується головою, секретарем та всіма учасниками засідання.7. Секретар призначається із числа складу постійних учасників Команди супроводу.VII. Організація надання психолога-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дитині з особливими освітніми потребами
1. Відповідно до висновку ІРЦ, індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності), результатів понятого-педагогічного вивчення дитини Команда супроводу складає індивідуальну програму розвитку дитини з ООП впродовж 2-х тижнів з моменту початку освітнього процесу.ІПР погоджується батьками та затверджується керівником закладу освіти.2. Команда супроводу переглядає ІПР з метою її коригування та визначення прогресу розвитку дитини у закладі загальної середньої освіти двічі на рік (у разі потреби частіше); у закладі дошкільної освіти - тричі на навчальний рік (у разі потреби частіше).3. Відповідно до особливостей розвитку дитини з ООП Команда супроводу розробляє індивідуальний навчальний план та індивідуальну навчальну програму в закладі загальної середньої освіти та індивідуальний освітній план з закладі дошкільної освіти.4. Команда супроводу визначає способи адаптації (у разі необхідності модифікації) освітнього середовища, навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей та з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини з ООП.5. Надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг здійснюється шляхом проведення індивідуальних і групових занять.6. У разі виникнення труднощів у реалізації ІПР, Команда супроводу звертається до фахівців ІРЦ щодо надання методичної допомоги.7. Команда супроводу формує та узгоджує з батьками розклад корекційно-розвиткових занять дитини з ООП.8. Корекційно-розвиткові заняття згідно з ІПР проводяться педагогічними працівниками закладу освіти та (або) залученими фахівцями ІРЦ, інших установ/закладів, фізичними особами, які мають право здійснювати освітню діяльність у сфері освіти.